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　　一 鉴别标准 柯克提出对学习障碍的鉴别应考虑以下几条标准：

　　(一) 发展中的不一致 学习障碍儿童在发展或学业领域表现出个体内的差异。发展性学习障碍儿童可能在语言，社会化，记忆，视觉──运动能力方面有广泛的差异。而学业性学习障碍儿童表现为能力与实际成就之间的差距。

　　(二) 排除标准 学习障碍儿童不包括那些由于智力落后，听觉或视觉缺陷，情绪困绕，丧失学习机会等导致的学习困难。但这并不排除那些智力落后，听觉或视觉缺陷儿童可能同时伴有学习障碍，他们需要多重服务。

　　(三) 特殊教育标准 学习障碍儿童需要接受特殊教育。那些因失去学习机会而导致的落后儿童，可以通过与其成就相应的普通教学方法而进步，他们不需要特殊教育服务。这条标准不仅是鉴别学习障碍儿童的一个依据，也是确定如何帮助他们的重要依据。忽视了这一标准，学习障碍就只不过是一种标签而已。

　　二 学习障碍儿童的筛选 对学习障碍儿童的筛选方法有美国Myklebusty提出的PRS法和曰本上野一彦提出的行动检查法。行动检查法把学习障碍儿童容易表现的行动特性分为8个大项目和30个小项目。

　　(一) 活动水准异常

　　1、不能安静，坐立不安。

　　2、出乎意料的行动，行动杂乱。

　　3、无精打彩，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉。

　　(二) 注意集中障碍

　　4、对某件事只有短时间的集中力。

　　5、周围的一点小事容易引起走神。

　　6、与人说话时视线不合。

　　(一) 医学诊断对儿童的生长发育史，病史，家族史进行了解，并对其进行神经科，眼科和耳科检查，以诊断可能导致学习障碍的原因。

　　(二) 心理诊断 使用心理测验量表，以对儿童作出恰当的评估。常用测量工具有伊利诺心理语言能力测验，符洛蒂斯视知觉发展测验，词汇发育检查，智力量表等。

　　(三) 教育诊断 主要是为了了解儿童在学业方面存在哪些障碍，如总体学力水平低还是读写算等某方面存在困难。柯克指出对学前儿童和学龄儿童学习障碍的诊断方法有所不同。

　　诊断步骤如下：

　　(1) 确定儿童的学习问题是特定的、一般的还是虚假的;

　　(2) 试图找到环境的，生理的，心理的影响因素;

　　(3) 分析儿童特定问题伴随的行为;

　　(4) 根据行为特征和影响因素提出初步诊断假想;

　　(5) 根据诊断结果对儿童开展补偿训练。

　　(三) 协调运动差 ，手指显著不灵巧，如使用剪刀，解扣纽扣，使用筷子，绳子打结等显得笨拙。不能很好地用脚尖站立和用单脚站立。走跑时手脚动作不自然，行动不利索。全身的协调运动差 (如球类运动，跳绳，跳箱，铁棒，垫上运动等) 。

　　(四) 冲动性 ，常出现突发的行动 (突然打人，过分地大声喊叫)。对于危险的事情毫无顾忌地去做 (乱舞东西，登上桌子，钻到厨柜里)。一旦进入新环境和多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室时)。

　　(五) 情绪不安定，胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境。容易紧张，对于一点小事易多受惊，惊慌失措。对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度。 自我放肆的行动多见(常常离群，乱拿别人东西，吵架)。有发作性的症状(挤眉弄眼，频繁眨眼，眩晕)。

　　(六) 固执性，反复进行同一动作(如反复触摸，敲打身体某部分，总是摸咬摆弄同一物，如铅笔)。 长时间玩同一游戏(如积木拼板，玩砂，玩水)。拘泥于一个话题，反复问，说同一问题和事情。

　　根据以上项目对照孩子的行为，进行评价：经常表现：2分;有时表现：1分;几乎不表现：0分。 判定时，将小项目得分按每个大项目进行合计，8个大项目中，2分以上的大项目在6个以上，或2分以上的大项目即使是4——5个，而总分在20分以上，可以判断为可疑学习障碍儿童。